Qalîteya perwerdehiyê di cîbicîkirina ji gef û DOE LLC. Bicîanîna gef ku ji bo baştirkirina kalîteya perwerdeyê

maintenance metodên kalîteya perwerdehiyê de di şert û mercên ku sepandina gef e girîngiyeke mezin. Ji bo deh salan, perwerde, pêşxistin hatiye pergala xebatê, xwedî bandoreke hin li ser jêhatîbûn pîşeyî ya mamosteyan û bidestxistina encamên bilind yên perwerde û perwerdeya zarokan. Lê belê, bi kalîteya nû ya perwerdeyê de, di pêkanîna gef rêxitinên ligorî, dîrektîfên û rêbazên nirxandina xebatên metodolojîk.

Ciyê ku pirsa

Di dema niha de, piştgiriya metodên pêvajoya perwerdeyê de wekî sîstemeke hebû ku mamoste modêla xwe ya perwerdehiyê, perwerde û pêşketina zarokan de bi cîh kirin. Ev de cûrbecûr yên teknolojiyên taybet, pratîk û ceribandina wan, ku di dema normal ên karsazîyê, individualisation û cudakirina, guhertina di naveroka perwerdehiyê. Gef wek bingehek ji bo baştirkirina kalîteya perwerdeya bi dezgehê hin ferz bike. Anîna wan, saziya nayê rawestandin, ne li wir, baştirkirina mekanîzma rêveberiyê. Ev hinekî derbasî qonaxeke nû de, ku di çarçuveya dibistanê nûjen. Ev dijwarîyên rêxistinî, aborî û perwerdeyî çareser bibe. Bi vî awayî, baştirkirina kalîteya perwerdeyê. Di çarçoveya cîbicîkirina yên pêşdibistanê gef roleke girîng kêmtir ji dibistana navînî de dileyize. Di vê astê de rê vedike ji bingeh ji bo pêşketina piştre yên şiyana şexsî yên her zarokek.

sîstema Metrajdirêj

karekî bi kalîte perwerdeyê de, di pêkanîna gef li ser avakirina mekanîzmayên domdar ji bo pêşvebirina modelên nû yên şopandina pêvajoya pedegogî li astên cuda yên saziyên sekinîn. Ev sîstem destûrê dide te ku bighêjin daneyî, bi gorî pêdiviyên herêmî û civakî, ew nűtir pêvajoya plankirina. Di operasyonê de, şert û mercên psîko-perwerdeyî key biryar usûlê berhênandariya di damezrandina tê pêşkêşkirin.

hêmanên sereke

Bicîanîna gef ku ji bo baştirkirina kalîteya perwerdeyê de, li ser bingeha:

1. Şertên ji analîzên û performansa pêvajoya hînkirinê.
2. Di vê xebatê de ji dersê hatî bo Study of qalîteya perwerdehiyê. Ev element destûrê dide te ku naskirina qadên û pêkhateyên ku divê bê çêtirkirin.
3. materyalên Test.

çarçoveyê de sazûmanî

The quality of perwerdeya berî dibistanê di şert û mercên pêkanîna ji gef, herweha pêvajoya perwerdeyê li dibistanên navîn divê bê nirxandin û bi awayekî sîstematîk başkirin. Bi vê armancê, bi pêş helwestên teorîk de:

1. pêvajoya pedegogî bin kontrola kalîteyê dîzaynkirin ji bo tasfiyekirina vêda yên ku encam ji dibistanê rastiya perwerdeyê cih digirin di civakê de agahî ji îro.
2. management Lifecycle ji bo encamên di sala alîgirê.

Gihiştina asta plan ji performansa ji çalakiyên pedegojîk bi tespîtkirina derfetên û pêdiviyên xwendekaran nû bilêv. Ev teşwîq dike mamoste ji bo lêgerînê ji bo teknolojiya înnovasyonî, ku dev ji teknîkên hîştine, û rêxistinê çalakiyên wan ên pîşeyî. Baştirkirina kalîteya damezrandina destpêkê de di şert û mercên ji pêkhatina saziya gef performs bibiryar pêdiviyên sîstema berhemên. jîngeha pêdagogiyê li saziyê de, her tim bi aktuelkirina, parastina têkiliyê bi Civaka Information.

de nûbûnekê

rêbazên divê bi destê wan tê fêmkirin hewceye ku hawê encamên pêvajoya pedegogî. Ev nêzîktêdayîn alîkariya ji bo baştirkirina an nû:

1. Educational, dîdaktîk, pergalên perwerdehiyê.
2. Naveroka pêvajoya fêrkirinê.
3. teknolojiya pêdagogyê da.
4. Tûjiyên, rêbazên, tê wateya pêşketina şexsî, afirandina şert û mercên ji bo perwerde û hîndekariyê.
5. Dibistana Management Technology û hemû sîstema perwerdeyê de wekî tevahiya.

Ji bo nûbûnê, ava stratejiya sîstematîk changes xwendekar, mamoste, hemû dibistanê. quality Perwerde di warê gef di bicihanîna DOE bi çêkirina pêvajoyên bi teknolojîk, rêxistinî, asta semantic başkirin. Ev sê elementên, bi brayetî û şimitandina hev û din, avakirina sîstema yek organîk. Dema guhertina hin pêkhateyên bi serastkirin, û yên din. Ev, di dora xwe, dibe ji bo veguhastinê di hemû pergalê. hatiye an lêgerîn dijwar ji bo ramanên nû heye. Li ser asta teorîk û pratîk û bi awayekî çalak li ser mijarên ya însanîbûnê, cudakirina, porfîlên, entegrasyonê kar. Lê belê, qet yek ji van têgehan ne wek a mezin, hemû-hembêzkirin di sîstema perwerdeyê aloz derînin.

qalîteya perwerdehiyê di cîbicîkirina gef çi ye?

Ev wek pîvana giştî ya li ser serkeftina bînrawe sîstema perwerdeyê ji merhaleyên perwerdehiyê. Qalîteya perwerdehiyê di cîbicîkirina gef - di encama pêvajoyên perwerdeyî û perwerde ye. Ew bi xwe li gor armanc û hedefên di bernameyê de li dar xist. Li ser çawa baş ew ji bo bersîvkirina pêwîstîyên zarokên wê li ser bandora pergala perwerdehiyê girêdayî ye. Armanca divê geşkirina temamî ya nifşa ciwan, herwuha ji bo diyarkirina çarenûsa xwe, afirîneriya û self-pêşveçûna, self-amadekar jiyana xwe ji hev xwendevanan re xizmetê bike. Qalîteya perwerdehiyê di cîbicîkirina gef - helwestekê perçeyên girîng e. Ev neynika asta pêkanîna pêvajoya perwerdeyî û kar di saziyeke perwerdeyî, û di warê pîvanên ku ji alîyê qanûnên hikûmeta ziman, di rastiyê de, encam, ferd û hêviyên raya giştî pêk tê. Ev taybetî ji radeya asîmîlasyonê yên ku naveroka materyalê perwerdeyî, exlaqî, pêşketina rûhî û fizîkî, ku zarok li gorî xwestek û hûnerên şexsî wî gihîşte dide. Kalîteya perwerdehiyê de, di sepandina gef wek nîşana sereke ya serkeftina saziyê de ji xizmetê. Di vê çarçoveyê de, ji rêxistinê çalakiyên bi armanca çêtirkirina wê, a pêşanî ji bo rêveberiya saziyê de xuya dike.

pênase berçav

Qalîteya perwerdehiyê di cîbicîkirina gef Ltd., herweha asta din jî ji pêvajoya perwerdeyê, diyar kir bi riya a pêkhateyên bernameya hedef, pêdiviyên ku ji bo jîngehê fêrbûna, encamên payîn. Pêşxistina standardên dewletê ye ku damezrandina di dezgehên hînkariyê yên înnovasyonî sîstema nirxandinê destkeftiyên zarokan. Ev, di nav tiştên din jî pêwîst be ji bo avakirina sîstemeke îdarî ya modern.

performance Bahçelî

Wek armanca sereke ya pêkanîna bernameyên perwerdeyî ji bo misogerkirina kiryarên encam di pêkanîna derçûyên li her derecekê, ya jîrektî, zanîn, helwestên, kapasîte û zanîna plankirin. Ew bi destê,,,, malbat, pêdiviyên dewleta civakî de, şexsî û hûnerên ji taybetmendiyên şexsî her zarokan û rewşa wan a tenduristiyê destnîşankirin.

encamên şexsî

Ev in:

1. Şiyan û arzûyên yên xwendekar ji bo diyarkirina çarenûsa xwe û bihêzkirina şexsî.
2. Gihîştin motîvasyona bidestxistina zanîna û pêkanîna çalakiyên bibiryar dişkand.
3. sîstemên Çê têkilî û civakî watedar.
4. Afirandina yekîneyên nirxa-semantîk ku bi rêya gûhên ferdî, bi helwesteke sivîl di çalakiyên.
5. The şiyana ku armancên û ji bo avakirina plana jiyana.
6. Gihîştin ji taybetmendiyên civakî.
7. The şiyana ku bizanibin ku nasnameya Russian li civakeke pir.

indicators metasubject

Ev in:

1. Lêkolîna li ECU û pêşxistina têgehên dîsiplîner.
2. The şîyana bikaranîna zanînê û zanîna ku di hişî, pratîka perwerdehiyê.
3. Xweseriya li plansazî û perwerdeya, rêxistinê ji interaction bi xizim û mamosteyên xwe.
4. Avakirina dīrokī şexsî di perwerdeyê de.

results mijarê

Di nav wan da:

1. Di zanîna ku bi taybetî ji bo herêma mijara taybetî de ne hîn hosta, ji aliyê zarokan.
2. Çalakî bi armanca bidestxistina zanîna nû bi terbiye, converter û bikaranîna wê di rewşên cuda.
3. Damezirandina têgihîştina zanistî yên teoriyên bingehîn, ji cûreyên pêwendiyan de, zanîna ji termînolojiyê û teknîkên.

krîterên berevpêşbirina

Şertên ji bo pêkanîna bernameyên perwerdeya bingehîn di saziya danîn, bi şikilkî aborî, mirovan, lojîstîk û din, şert û mercên ku divê pêşveçûna maddî perwerde be. Krîtera ji bo berevpêşbirina îmkanên bicihanîna van standardan bi kêra jîngehê damezrandina ku:

1. Ev garantî dike ku parastin û pêşvebirina tenduristiya psîkolojîk, fîzîkî û civakî ya zarokan.
2. Misoger dike ku armancên wê yên di pêvajoya pedegogî, high quality, wê bikarîbûna û gihîştinê ji bo xwendekar û dê û bavê xwe, herweha ji bo tevahiya civakê, perwerde û pêşveçûna giyanî û exlaqî.
3. Ev nav account digire hûrde yên pêşketina psychophysical ji zarokên ku temenê, bi taybetî jî rêxistina pêvajoya perwerdeyê, di qonaxa taybet.

ku derfetê ji bo beşdarbûna

Di bin şert û mercên ku bicihkirina bernameyên perwerdeyî, divê îmkanê:

1. Bighênê ji encamên texmînkirî ji pile maddî, di nav de zarokên bi seqetîyên.
2. Pêşvebirina kesayetîya, hûnerên, xwe pêş de birinê, r'azîbűn berjewendiyên wan dişkand, di nav wan jêhatî û zîrek ji aliyê rêxistin û der û perwerdeyî, xizmeta civatê, pratîka civakî, daran, sîstema derdorên, beş, studyoyên bikaranîna şiyan û cinoyî * ji aliyê saziyeke ji bo din zarokan perwerdeyê, sporê û rêxistinên çandî.
3. Bijartina tekûziya key yên zarokan, yên ku dibin sedema ji bo perwerdeya serkeftî zêdetir û ahengdarî wê di dinyayê de profesyonel.
4. Damezirandina nirxên civakî, bingeha nasnameya welatî.
5. Individualization ji pêvajoya perwerdeyê, bi rêya design û pêkanîna planên ji bo zarokên xwe.
6. mamoste bi bandor li alîkariya karê serbixwe.
7. Tevlêbûna ji zarok û dê û bav, mamosteyê zaningehê, herweha nûnerên di raya giştî de di pêşketina û peyvendiyên heyî yên di bernameyên perwerdeya bingehîn û mercên ji bo cîbicîkirina wan.
8. rêxistina tora OU bi armanca bi destxistina berevpêşbirina mezintir ji pêvajoya perwerdeyê.
9. Pê qaîl dibin ku zarok di veguherîna li derdora civakî, damezirandina tecrûbeya di çalakiyên civakî, wesfên serokatîya.
10. Bikaranîna xwezayê çalakiyên teknolojiya modern.
11. Damezirandina zanîna bi ewle jîngeh û jîyanê bi tendurîstî, hişmendiya jîngehê.

Yek ji armancên sereke yên karmendên perwerde û rayedarên performs update hîndekariyê de hîştine, teknolojiya û rêbazên pêkanîna Rus, wan nav line bi dînamîkên hemû pergalê, daxwazên ji zarok û dê û bavê xwe bigire nav xwe de taybetmendiyên ji ber li herêmê.