Introduction to the gef: tecrûbe, problêm û pêrspêktîvên

Danasînê ya gef li pêvajoya perwerdeyê ye ku bi rêya xebata di çarçoveya qanûnî yên di asta şaredariyê, federal û herêmî hatiye lidarxistin. Di gel wan, komeke xebatê ya taybet ava dike, di bernameya sereke berhev ye diagram saziya operasyona metodên. Di heman demê de guhertin bi ravekirinan, kar, li gor daxwazên li ser Plansaziya çêkirin. Wek rewşa key ji bo danasîna ji gef di xizmeta agahdar dê û bav li ser derbasbûna bi pîvanên nû.

koma xebatê ya

Ev bi fermana birêvebirê avakirin. Ev diafirîne plana pêkanîna gef. Ev de pirsên wek:

1. A xebatê de ji materyalên hînkirinê.
2. Development ji plana esil.
3. Creation of projeyên kar li ser mijarên.
4. Ên pêşvebirina bernameyên ji çalakîyên der.
5. Agahdarkirina dê û bav û nîqaş bi wan pîvanên nû (ku dê vê an wê dersê gef be).
6. Damezirandina sîstema şopandina danin encamên sereke.
7. Afirandina çarçoveya qanûnî pê re pêşgotineke ji gef li dibistanê an bileyîzin. De, ji bo weşandina çalakiyên herêmî, ji aliyê ko bingeha çalakiyê ji mamoste û karmendên îdarî.

Di qonaxa amadekariyê dike

Danasînê ya gef li pêşdibistan yan dibistana management navîn tê kirin di çend qonaxan de hatiye lidarxistin. Di qonaxa amadekariyê ya ji bo çareserkirina hejmarek ji armancên sereke. Bi taybetî jî, di çarçoveya îdarî, bi damezrandina kiryarên herêmî temam. Bi taybetî, ku hatiye lidarxistin:

1. Damezirandina Rêziknameya li ser perwerdeya ji bernameya xebatê di mijarên sereke yên li gor daxwazên yên standard.
2. Changes ji bo danasîna kar li ser SD Cîgirê Director, mamoste class di rêxistinê de ji danasînê de ji gef.

Di qonaxa amadekariyê yên lêkolînê yên dê û bavan ji bo destnîşankirina pêwîstî ji bo çalakiyên din jî li derveyî saetên dibistanê. An bûyereke girîng li vê pêngavê e bo diyarkirina operasyona metodên dewreyê. direction wê ya sereke derdikeve madeyên xwendinê de ku bi rêveberiya gef. Li ser bingeha analîza bernameyên perwerdeyî pêk anîn. Bi dê û bav pêk nîqaşê yên li ser projeyê nû, ku dê li ser vê dersê bi taybetî ji bo gef hatiye lidarxistin. Li civînê de, ku ew bi armanc û hedefên ya standard anîn. Li gorî encamên ji qonaxa amadekariyê, supas bo nîzama huqûqî ya ku karê mamosteyan, ji bo bernameya çalakiyan piştî-saetê de, erê bi qaîdên din (herêmî) tevbigere.

Ya yekem, bi zehmetî

Ew li ser dikê ji bo mezinkirina çarçoveya hiqûqî nav line rabe. Li belgeyên asta federal hatiye afirandin kirine, li ku ne û bîr û ferman û hevbeş heye. Destpêk gef bawerbûn bi nebûna bernameyên ji bo dibistanên taybetî, mijarên taybet û çalakîyên der di têkiliyên bi damezirandina. Lê dîsa jî, van zehmetiyan nikare bê derbazkirin. Bi vê armancê, komeke xebatê afirandin e. endamên wê divê bi baldarî bixwînin standard pêşniyar ji bo ev pilanekê ji bo saziyeke bi taybetî. Di vê rewşê de jî, pêk dianî, ku analîzên kûr ên materyalên pêwîst e. Li gor encamên di çarçoveya qanûnî pêşxistin bi destê bernameya çalakîyên der li çend hêlan de hate guherandin:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Sport û dema vala tesîsên.
3. General çandî.
4. Civakî.
5. Ruhanî û manewî.

Destpêk gef ji binî ve ji teref mamosteyên derbarê naveroka pêvajoya hînbûnê û encamên fêrbûna diguhere. Nûbûn, ji bo gelek mamosteyên tiştekî wiha weke çalakiyên fêrbûna gerdûnî ye. Mamosteyên xwedî tecrûbe ne girîng yên interaction de bi xwendekaran re, ew dizanin, ji bo pêşketina zarokan. Nûavakirina mamoste avakirin bawerî û çalakiyan bûye pirsgirêkek cidî ji bo ku rêveberîya û xebatkarên.

piştgiriya metodên

Destpêk gef perwerdeya pêşdibistanê pêwîst ji action rêveberiya. Specialists divê motîvasyoneke bi îstîqrar kar bi pîvanên nû ava bike. Tiştê girîng ew amadeye metodên ku mamoste nasandin gef e. Ji bo bicihanîna van saziyên armancên de da ku prodiksiyona bloka tedbîrên ji bo piştgiriya pisporên. Armanca sereke ya xebatên metodolojîk di berjewendiya damezrandina model OC ya derbasbûna ji pîvanên nû, misogerkirina hebûna xebatkarên profesyonel di rêya pêşxistina berdewam a sîstema.

projeya

Ew tê hesibandin bijarteka herî bi bandor ji bo hîn xebatên karmendên di dema danasîna ji gef. Ew proje dabîn dike ku cîgirtina her mamoste li xebata creative kolektîf ji bo pêşvebirina de nûbûnekê. Ev zêdetır e bo pêşxistina bernameya çalakiyên curbicur di girêdanekê de bi cî kirinê ji gef. Discussion vê projeyê ew e ku li civîna mamosteyan hatiye lidarxistin.

koma mamosteyan

afirîna wan dewlemend û bandora li ser kar. (. Creativity, faîz, û hwd.) Afirandina komên, tu divê bi taybetî bal kişand bidin:

• A xebatê de ji pirsgirêkên pîşeyî û pêdiviyên mamoste.
• Peydakirina derfet ji bo hilbijartina form û rêbazên ji pêşkeftina her mamoste. Mamosteyên bi dilxwazî dikare di atolyeyên cuda beşdar, beşdarî kursên. Educators divê bikaribin ji bo pêşkêşkirina bernameya perwerdeyê ferdî wan, di nav de ji dûr ve be.

Tûjiyên çalakiyên curbicur

Ew dikarin bibin dîdaktîk û rêxistinî de, kolektîf û şexsî. Wekî ku formên kevnar yên hînkirina in:

1. şîret pêdagogyê da.
2. Hevdîtina.
3. Şopandinê ya pêdagogyê, Sedema.
4. xebatên şexsî.
5. mamosteyên Self-perwerdeyê.
6. Certification.
7. Atolye.
8. dersên Open.
9. Subject ya heftiyê de.
10. serdanên Exchange ji bo dersên.
11. raporên Creative.
12. Şexsî û koma şêwrê.
13. Kûr bi nîqaşê de nûkirinên metodolojîk.
14. Atolye li ser afirandina dersên schemes.
15. Danasîna pêşketinên metodolojîk.

mijaran Key

Destpêk gef LEO re çûn by:

1. Pêkanîna destpêşxeriya perwerdeya neteweyî di çalakiyên saziya, mamosteyê sinifa, mamoste-predmetnika.
2. Ger teknolojî û naveroka pêvajoya perwerdeyê yên ku di çarçoveya sepandina gef.
3. Kûr bi hişmendiya û materyalên perwerdeyê pêwîst ji bo bi bandor bo bidestveanîna armancên.
4. Li gorî lêkolîna ku ji taybetmendiyên vê dersê, design modern û lêkolîn û çalakîyên der.
5. Development ji acu nirxandina teknîk, bi kalîte ji hînkirina, amadekirina bo KÎXÇ û bi karanîna, peyvendiyên heyî yên di hînkirina.
6. Şopandina yên di pêvajoya perwerdehiyê, analysis of çalakbûna wê.

encamên destpêkê

Destpêk gef LEO bi karekî berfireh re çûn. Ji ber ku guherandinên girîng di çalakiyên saziya in li jêr e:

• zêdebûna mohra xwe li motîvasyoneke pozîtîf.
• zanîn baştir ji pîvanên naveroka de.
• Başkirina zanîna metodolojîk di pêşvebirina teknolojiyên nû.
• Bandora an agahî û di çarçoveya metodolojîk, li ser bingeha ku bicihkirina ji gef.

Ast 1 wek derbasbûna ji bo zarokên ciwan re xizmetê dike. Di vê çarçoveyê de, ji pêwîstî bi hemahengiya rastîn ya ku xebatên ji mamoste û perwerdekar. Ku piştrast ji bo danasîna de gef li kreş. Jixwe di vê qonaxê de, bi pêşketina bernameya zelal, û perwerdeyê divê ji bo her zarokekî afirandin.

Pêşgotin ji gef di pola 5'emîn

Standardî ne rêbazên nû yên nirxandinê yên xwendekaran. Ji bo amadekirina pergala şopandinê, li ser damezrandina çalakiyên perwerdehî û armanca gerdûnî, mamosteyê zaningehê û rêveberiya saziyê de divê temsîl nabin li ser nêzîkatiya giştî ji bo damezrandina asta pêşketina madî heye, li ser naveroka erkên nirxandina taybetmendiyên di perwerdê de tê bikaranîn. Pîvanên nû bi nêrîn ji bo xebatê li ser pêkanîna encam û armancên çendayetî nû. Jêpirsîn mamoste 5 cl. Ev nîşan da ku li dijî tecrîda û analysis of wezîfeyên, bi ya ku di damezrandina acu armanc, dijwarîyan ji bo 40% ji pisporên. Di nirxandinên li ser çalakiyên rewşenbîriyê li zarokan xwedî zehmetî hemû mamosteyên. Ev e ji ber wê yekê ku ji bo demeke dirêj kir destkeftiyên a mijarê pişkinînan single, şexsî û metasubject pêş de ne. Di vê çarçoveyê de, danasîna ji gef di rêza yekem de, divê di nava vê lêkolînê de ji naveroka sîstema nirxandinê. Divê em fêm bikin ku heta ku ew teşwîq û piştgiriya xwendekarên çawa tam dê bê pêşkêşkirin Deng, çi nirxê agahîdar xwe ye, dikare wê zarokên weke çalakiyên cuda. Ku krîterên ku nirxandineke sereke û armancên bernameya xuya herî kêm, û a tipên maddî xwendiye ya pergala pile ne.

Rêbaz ji encama analîzê

Dema ku nirxandin û helwestên cuda. Ew hev û din temam dikin. Wek ku form û rêbazên herî populer in:

1. standard Mijar / metasubject nivîsîn û karê devkî.
2. erkên Creative.
3. Projeyên.
4. kar bikêr.
5. Self-nirxandinê û helsengandina.
6. Çavdêriyên.

Ji alîkî din ve, di nav van formên dawî jî bibin xebatên berfirehtir û kargêr piştras kirin. To girseyîkirine, pergala perwerdehiyê yên tedbîrên standard ne dê bes be. Mamoste divê hîn bibin ku çawa bi pêş bi vî rengî kar. Kurahiya naveroka dariştina projeyên ku ji kar, mamoste nikarin fêm bikin ka çawa ew Tewandin Tewandin ji naverok û acu dinirxîne û wê bibe.

çavdêrîkirina Current

Ev tê kirin, bi rîya sifrê ji encamên pêvajoya perwerdeyê hatiye lidarxistin. Ew bi di danîn "kar kovara mamoste." Ev belge a bookmark ji bo qeyda niha ye. helwesta wî pêwîst ji bo record û store daneyên li ser dînamîkên pêşketina xwendekar, ku dikare di rojnameya fermî de ne xuya ye. Tabloyên nirxandinên di duration of action an ku set bingehîn di çareserkirina pirsa in. Pişta a mark li ser sîstemeke pênc-point. Ji bilî vê, di çaryeka 3'mîn çavdêrîkirina ampîrîk. Erka wê tespîta di wextê xwe yên têkçûna an serkeftina perwerdeyê ye. Li gor vê, mamoste, ava çalakiyên dî ji bo bidestveanîna berevpêşbirina îmkanên maddî plankirina.

encamên dawî ya sala

Pêşgotin gef Ciyê ramanên têgehî û rêyên bicihanîna pîvanên vê nevê tê dîtin. Ew daxwaza ku di sîstema perwerdeyê modern in. şiyan û lojîstîk rê saziyên ji bo amadekirina demdrêjiya, û kar mesaiya zêde karîgerî û guherbar. Di dema rûniştina ji zarok di dibistanê de, ku ew bigihîje, tecrubeyeke erênî û stendinê, derfet ji xwe îfade afirîner, kesê çalak. Di dema bala perwerdeya xwe bi pere çalakiyên projeyê. Wek pratîkê de nîşan dide, ku zarok bi eleqeya ji bo lêgerîna serbixwe bike bo zaniyarîy, şirovekirina xwe, di danasîna xebatên wan ve girêdayî ye. Dema serdana ders, bi ya ku di sinifa pêncan de tê girtin, ew da zanîn ku zarokên wan baştir îfade fikrên wan, wê hêsantir e, ji bo bersivdana pirsên mamoste. Ew bi aktîvî di diyalogê ve mijûl bibin. Zarok bitenê ne ji nû ve hemû ku, te dît an bihîst, di heman demê de jî nîqaş, serencamên, rûspî wan. Destpêk gef dihêle ku pêşxistina zimanê xwe-rêxistinê, ku li çareserkirina erkên armanc. Di encama çalakiyê de, herî zarok nikarin rastir nirxandina karê xwe. Wekî ku ji bo mamoste, hingê temaşe wan ew nîşan dide ku, ew di asta hinek ji yên ku amadeye metodên damezrandin. Mamosteyan avakirina çalakiyên fêrbûna nû, xwe Amûrên û stendinê, çavkaniyên agahî multimedia.

aliyên neyînî

Destpêk gef pê re ye, wek ku li jor behsa wan kir, hejmarek ji pirsgirêkên. Ji bilî tiştên din, li lojîstîk ji zeaf naskirin yên wekî kêmbûna odeyên li avahiya saziyên ji bo çalakîyên der. Sebaret bi agahî û materyalên di vî warî de ji bo baştirkirina potansiyela kanan ya pêwîst e. Li gel vê, li wê derê bi her profîla pirsgirêkên:

1. Domdar rêbazên hînkirinê, pêşxistin di salên dawî de, heta sist û danasînê de ji gef.
2. Pêkanîna karê projeyê de pêwîstî bi mamoste xwediyę teknolojiya têkildar û teknîkên gihîştî nadin.

The çalakiyên texmînkirin û ku teşhîs ne pirsgirêkên wek heye:

1. Tunebûna materyalên pêwîst ji bo analysis of karê asîmîlasyonê metasubject. Ev gelek çalakiyên pedegogî zehmet dike.
2. çalakiyên paşdemayî bo avakirina pirsiyariya ji xwendekaran wekî form of nirxandinê. başkirina wan divê bê bi hevkariya bavê lidarxistin.

encamê de

Zehmetiyên bi pêşgotineke ji gef bes. Lê, piraniya wan bi gelekî li ser asta saziyeke taybetî çareserkirin. Di vê rewşê de, ya herî sereke - Ma ji armancên dernekevin. Ev divê bê bibîranîn ku ji materyalên bi kîtekît herî metodolojîk, alavên modern ne, wê alîkarîya ku di encama bi bandor, eger pisporên xwe çi bi xwe dest ne. Di vê rewşê de jî, heta sazkir, agahî, ragihandin, besatiya profesyonel dê pêkanîna erkên ji aliyê standard, da ne. Misogerkirina bidestxistina armancên hişmendiya nû, helwest, têkilî, bi tevahî guhertî ji ramanên berê li ser pêvajoya perwerdeyê de ne.