Nêzîkatiya alîgir ji bo perwerdeya pêşdibistanê û dibistana seretayî zarokên: xwezayê de, armanc, armanc, rêxistin, pêkanîna, bikaranîna. A nêzîkatiya cihê ji bo fêrbûna - ev e ...

Niha, ne nîşanên asta beş perwerdeya bi rêjeyek girîng yên mezûnên lîseyê diçe daxwaza ji bo amade kirina kar pîşeyên hevpar heye. Başkirina pace û kalîteya kar, kêmkirina berdewam ji pisporîyên sade di hilberîna, veguhestina bazirganiyê ji bo herêmên din yên çalakiyên aborî a hejmara zehmetî di lêanîna ciwanan. Di vê pêvajoyê de ji hînkirina xwendekarên niha mamosteyên Ma hemû rezervên License de ji bo pêşxistina perwerde û xebatên perwerdeyê de bikar bînin. Di vê çarçoveyê de, zehmetiyên heyî, di hatina civakî yên mezûn in meyleke diçe. Ji bo çareseriyê xwecî zehmetiyên holê, divê bi asta çendayetî nû ya nêzîkatiya kesînî û ya pirreng di perwerdê de rakir.

Naveroka prensîbên nû

Têgiha "hurmet" çî a dîdaktîk rêbaza perwerde û perwerdeya. Ew wek yek ji key in giştî û perwerdeya taybet. Karê nêrîneke ferdî nav account di pêvajoya perwerdehiyê de hatin binçavkirin, taybetiyên şexsî ya zarokan. Ev destûrê dide te ku çalak di rêvebirina pêvajoya şiyanên fîzîkî û derûnî. Di nava nêzîkatiya ferdî lêkolîneke berfireh ya xwendekaran hatiye lidarxistin. Ev pêşketina mudaxeleyên pedegogî guncaw li ser bingeha encamên bi dest hatiye lidarxistin. Ev rêbaza bi taybetî jî, di perwerdeyê de girîng e, ji ber ku xwendevan bi awayekî di warê susceptibility cuda ne. Ku cudahiyên ji ber ku taybetmendiyên karakterîstîk ên gel of interest, temperament in û da ser. Helwesteke şexsî de hemû tedbîrên bi armanca afirandina şertên adil û musaîd ji bo fêrbûn û pêşketina xwendekaran û, li gor şiyana xwe yên şexsî. Yên bi taybetî bi bikaranîna vê rêbazê ji ber belavbûna hûnerên girîng ya kesên ku ji heman temenî de. Ger taybetmendiyên şexsî ya mexsûs bi hinek xwendekaran, bi yên din jî tê dîtin, ew bi tîpîk kir. Bi gotineke din, ev an derfetên din jî mohra xwe li komeke taybetî.

Karê ku nêzîkbûna ya pirreng di perwerdê de

At biryara mijarên pedegogî, bala taybet taybetmendiyên sosyo-psîkolojîk ên komên in. A nêzîkatiya cihê ji bo fêrbûna - ev yek ji rêbazên çalakiyên-koordînekirî bi hesabê wan e. Community hin komên ku rêxistinên nefermî an binyadî hene. Ew mamosta ye distinguished ji bo taybetmendiyên şexsî yên her zarok in. perwerdeya nêzîkatiya alîgir - rêbazeke, ku destê xwe datîne ser helwesta hiskirin ku di navbera çalakiyê pêş û vejîn sê. Ev bi awayekî hêsan di pêvajoya hînkirinê. Di şert û mercên wê yên nifûsa bilind di vê sinifê de ez hergav ne derfet ji define naverok û awayên bo pêkanînan bi her zarokek heye. Bikaranîna nêzîkatiyeke cihê ji bo perwerdeya destûrê dide te ku wan pêş ji bo komên taybet an categories.

herêmên Key

nêzîkatiya alîgir ji bo perwerdeya zarokên nikarin bêyî lêkolînê ji têkilî nabe bê bikaranîn. Ev rêbaza destûrê dide te ku bandorê li têkiliya ferd û koman, komên û kolektîf, zarok û mezinan. Pêkanîna nêzîkatiya cihê ku hîn tê kirin li riyên ji hev cuda hatiye lidarxistin. Ya herî girîng bi taybetî jî di nav wan de formên game, pêşbazî, şêwekar in. Hemû van tedbîran divê alîkarî ji bo eşkere li ser potansiyela her zarok. Tesîr û bandora rêbaza yekser li ser atmosfera afrîner, danûstandina naverok, kontrola demokratîk di nava tîma girêdayî ye.

sîstema tanzîmên

nêzîkatiya alîgir di perwerdê de û perwerde de hijmareke mezin ji operasyonên hînkirina. Ev rêbaza a set of tedbîrên ji bo armanca vê lêkolînê de, qeyda û pêşketina taybetiyên tîpolojîk e. Merem ji feraseta ya pirreng di perwerdeyê de ji bo misogerkirina:

1. Pêkanîna encamên pêwîst ji bo her zarokekî li gor derfetên rast xwe.
2. Başkirina afirandinê, nirx, hişî, hunerî, potansiyel û stendinê.
3. Têgihiştina zanîna li gor derfetên rast û tekîd li ser "di çarçoveya pêşxistina proximal".

Yên di xwendina taybetmendiyên şexsî

Armanca nêzîkatiya cihê ji bo hînkirina e ji bo diyarkirina nasnameya vekolînin û derfetan ji pîvanên taybet. Wekî van kiryaran çend taybetiyên ku zarok wek bilêv ne kesekî tevahiya. Her milkekî ku hilbijartin di diyarkirina serkeftina perwerdeya girîng e. Di nav kesên ku krîterên ku di eynî demê de ne serdest heye. Yek ji van jî ji bo asta perwerdeya hesibandin. Girîngî Ev milk e, ji ber ku ew dê li ser asta damezrandina berjewendiya wê di çalakiyên rexan ve girêdayî. Ev pîvana jî, fêrbûna xwendekaran bandorê. Ev awayê xwendina taybetmendiyên şexsî tîpîk qasî ku pêkan e bi armanca xebatên hînkirina di şert û mercên modern. Li gorî lêkolîna ku ji cudahiyên boçûna damezrandina indicators ji wan re diyar bike. The materyalên pişkinînan li gor wan ava. Wekî ku yek ji van awayan bi bandor ji bo lêkolîna asta perwerdeya ne karê piştras kirin û fêrbûna - dibistana test ji bo destnîşankirina pêşketina rûhî. Di pratîkê de, bi van metodên caran ji aliyê mamosteyên bikaranîn. Ji bo destnîşankirina asta berjewendiyên rexan di mijara taybetî bi bikaranîna pirsnameyan.

milkên koma

Di pratîkê de hîn bi pêş taybetiyên hinek ji Dabeşandina ku destûrê bigire ber çavan da ku tecrubeya û encam bi dest ji aliyê pispor, serî nêzîkatiya ya pirreng di perwerdê de. Ev dubendî rêje ji sê aliyan ya çalakiyê:

1. Rêveber. Ev boçûna milkên ku roniyê dide pêvajoya bicihanîna planên. Di nav van de, di serî de, ne bi guhertina di pratîkê de madeyên xav, dixebite Gihîştin qabiliyetên, jêhatîbûna, teknîkên, mecên ji çalakiyên rast û encamên bi pêvajoyên raman. Di asta fîzyolojîk a çalakiyên rêveberê neynika taybetmendiyên sîstemên bihîstbar, dîtbarî û motor ku tev li xwegirtinê.
2. Trust. Ev aliyê bi milkên ku roniyê dide pêvajoya asîmîlasyonê ya ji bo pirsgirêka, collection û Wedat agahî pêwîst ji bo biryara bilêv. Bi gotineke din, helwesta li kar, bername- xebatên pêşerojê, correction piştre wê.
3. Energy. Ev aliyê de wesfên ku li ser rêngê çalakiyê bi kelecanî yên sîstema rehikan: hestan, hest, bîhnfirehî, asta westandin, kapasîteya ji bo sistema. Van taybetiyên bi piranî pileya adanî destnîşankirin. Pê re jî, ev çalakiyên xurtir girêdayî li ser motîvasyon û hêza xwe ye. Ew, di dora xwe, xizmetê ne tenê weke enerjî, di heman demê de jî ji ber hatina mesandin. Ev e, ji ber ku ew dihewîne milkên ku bi ser pêkhênanê ku hedefa çalakiyê derbas dibe.

analysis of

Sepandin nêzîkatiya ya pirreng di perwerdê de ji schoolboys biçûk, taybetmendiyên şexsî, tu nirxandineke piralî define. Ev partî, taybetmendîyên wê yên di sê waran de analîzên. Di encama a-koma sê, li ku ye:

1. Her sê partî bi li yek an derece din profîlek be.
2. Tevlihev kir 1 an jî 2 çalakiyên component.
3. Hemû sê pêkhatên çalakiyên bi nekira.

nêzîkatiya alîgir perwerdekirina xwendekaran biçûk de komên tîpolojîk selection demkî. Ew, li dorê, bi nav jêrekomên de dabeş dibe. Di wêjeya derûnî û perwerdeyî ji kategoriyên li jêr in:

1. Pol bi pileya herî bilind ya perwerdeya. Ev daxilê, pirjmariya bi fayiza wan dişkand bi îstîqrar ji bo vê mijarê de bi taybetî, an jî ji bo dîsîplînên din.
2. Pol bi pileya navînî ji perwerdeya. Ev ji categories sub berê similar pêk tê.
3. A komek bi asta nizm ya perwerdekirina, bala unstable yan ev, yan jî mijarên din.

pêşniyarên

nêzîkatiya alîgir ji bo preschoolers hînkirina dihêle kûrkirina, berbelavbûna û prosesa jîrektî û zanîna xwe. Ev armanc ji bo vejandina pêşketina mejiyî self-çalakiyên ku ji zarok. Li gel vê, li awayê semînerê ji jîrektî û zanîna ku ew asankariyê. nêzîkatiya alîgir ji bo perwerdeya zarokên pêşdibistanê bi taybetî di vê lêkolînê de ji materyalên nû, piştras û ewlekirina, herweha di amadekirina spartekên digeriya, bi bandor e. çalakiyên serbixwe di nav civakê de û li malê - du hêmanên bi hev re ku hev û din temam dikin. Di danîna spartekên, divê mirov ji programa karê yên zehmetî dîtîn, û ji wan cuda nin. Ev ji bo bigire ber çavan de derfetên xwe û berjewendiyên zarokan rast pêwîst e. Ji bo hêsankirina karê mamoste û xwendekaran, ku tê pêşniyarkirin ku collection bi erkên ya pirreng. pirsên Ev divê bê nav beşên komkirin. Li her yek ji van erkên de astên û border. The dawîn de pirsên ji bo zarokan bi asta nizm û navgîna perwerdeyê de, di destpêkê de, bi rêzê ve - ji bo xwendekaran bi hêz. Armanc layer bingehê jî, divê ji hev cuda be. Ji bo zarokên ku bi asta nizm ya perwerdeya - ji wan dermanan di fer-, bi navencî - li font normal. Pirs ji bo derece of interest îdrakî bi cur heye, ji bo nîşan de îkonên cuda.

Rêxistina nêzîkatiya ya pirreng di perwerdê de

Wekî ku yek ji şertên herî girîng ji bo piyadekirina ji pêvajoya perwerdeyê ya ji bo hilbijartina aqilmend yên aloz ên teknîkên perwerdeyê û rêbazên. Buhaya ji nirxandinên li ser kalîteya zanîna kirîbû, di rê de ji optimization xwe li ser taybetiyên temen, asta perwerdeyê, ferasetên giştî di nava erkên perwerdeyî û perwerde çareserkirin e. Li gor van faktorên ji aliyê mix hevseng yên perwerdehiyên rêbazên nû û kevneşopî bi pêşgotineke ji teknolojiya înnovasyonî dayîn. Bi vî awayî e an optimization bikaranîna erkên pirsgirêk û rewşên, zayinê, rawe û illustrative, heuristic, lêgerîn qismî, metodên lêkolînan, li wir bi kar tîne, karê komê û çalakiyên li cotên, herweha îmkanên teknîkî. Control û correction ji jîrektî û zanîna ku bi derve re di çarçoveya sîstema nirxandinê-asta pir hatiye lidarxistin. Ev de kasetekê de û erkên li ser îmtîhanan û temrîn perwerde, kartên şexsî bi pirsan, malê û perwerdeya kar serbixwe û xwezayê kontrolkirina. Wek norm ji bo serkeftina quality kirinên her zarok, li şûna bikaranîna fermî ya hemû teknîka hînkirinê, rêbazên, Amûrên.

teknolojiya

Sepandin nêzîkatiya ya pirreng li hînkirina li dibistana seretayî, te divê di hiş de ku her zarok bi pêş cuda hilgirin. Di vî warî de, di vê sinifê de xuya livîna, qedir û horoshist. Baş ev e, ji bo avakirina cudakirina di asta di qonaxeke diyarkirî de ji dersê. Ji bo vê yekê, tu dikarî derûnî çîna nav çend komên dem tîpolojîk parçe bike. Pêvajoya perwerdeyê, di vê rewşê de, wê bê li gor şiyan û rastî ji hev avakirin. A nêzîkatiya cihê ji bo fêrbûna xwendekaran ji bo pêşxistina zarok ji komên hê lazimtir in bi hêz. Di vê babetê de, ew û du meylên sereke di pêvajoya perwerdehiyê de tê plankirin. Yê pêşî ye ku dabeşkirina komên tîpolojîk demî, ya duyem jî - pêşketina û pêkanîna teknîkên û rêbazên ji bo bersivdana her kategoriyê. Di vê pêvajoyê de yên di çareserkirina pirsa yekem ku tê pêşniyarkirin ji bo ku ji zarokên hîn dest pê bike. Ev bi karê xwe re çespandineke hatiye nivîsîn, ku hemû hêmanên object naveroka de û pêwîstî bi kar zanînan qazanckirî bi astên cuda yên xweseriya destnîşankirin. Kûr bi serfiraz di mijarên din derket û kovara class hilgirtin. Ev e jî wext ji bo dizanin ku di raya tîma wek hemû xwendekar û şexsî ji mamosteyên din jî. Tiştê girîng axaftinên bi dê û bav ji bo tespîtkirina xisletên şexsî ji yek an ji zarok din in. Ciyawaziya di navbera xwendekaran jî ji aliyê hebûn an tunebûna berjewendiyên rexan di mijara taybetî dikare. Eger ev yek ne, an jî zarok gelek caran neyêm ye, çenek ji zanînê û, paşê jî bi behana koma tîpolojîk ye. Wiha xwendekaran heye, ji bo tevlêkirin danişînên şexsî û koma, teşebusên wan di dersên vekirî û çalakiyên extra-Mufredatî, piştgiriyê bide pêşdeçûna bawerîya xwe.

Development û sepandina rêbazên

Erka duyem ji bo pêkanîna nêzîkatiya cihê bi herî baş di çarçoveya formên cuda û kolektîv yên plankirina çalakiyên perwerdehî bidome. Wekî ku yek ji van awayan tu dikarî li check pileya tevliheviya wezîfe bikar bîne. Li ser ew dikare ji aliyê gelek indicators darizandin. Ji bo nimûne, pirsgirêk an erkên aferîner bi awayekî objektîf ji bo xwendina gelek di Cihûtiyê de bêtir hevjiyanê de. Girîngiya hejmara Girêdanên li ber argumentên ji welat original ji bo bersiv e. Hejmara mezintir wê bibin, ya çetin de zêdetir bi erkê. Ji bo zarokên jimartin di koma livîna pirsan divê hêsan be. naveroka wan bê amadekirin kire nav pîvanên diyarkirî (herî kêm) li ser vê mijarê. Do jî li ser pehnahiya jîrektî û transfer zanînê ji bîr neke. Di nav wan de ya herî zehmet di vî warî de karê ku di bin de material ji bo xwendina çend dîsîplîn bikaranîn. Di vê rewşê de, a ragihandinê dîsiplîner.

ku nîşanên ji zehmetî

Krîterên, ku diyar pileya zehmetî ji wezîfeyan li jêr e:

1. Problematical. Wekî ku li jor hatibû gotin, erkên hevjiyanê de hêsantir creative.
2. Ji dûr ve ji çavkaniya daneyan ji bo bersiva pirsê. The mezintir hejmara Girêdanên li argumana, ku karê zêdetir tevlîhev e.
3. Hejmara encamên an sedemên ji bo sazkirinê. The zêdetir, pêdiviya wan bibînin, bi zehmet zêdetir bi erkê.
4. Hejmara ji çavkaniyên bikaranîn. The zêdetir, ya çetin de zêdetir bi erkê.

rêbazên din

Di pratîkê de baş e ji bo xebitandina rêbaza alîkariya cudakirina ji mamoste di dema darvekirinê yên ku karê heman. Ev rêbaza bawer dike, ku zarok qels şîretên bi detay in, nisbet bi wan kesên ku bi hêztir in qebûl dike. Di heman demê de serfiraz zarokên ku pirsgirêk bêyî ti alîkarî ji mamoste çareser bike. Ew çavkaniyên xwe bi xwe kom dike û diyar dike ku vê zincîrê mantiqî ya Erka. Ji bo koma navîn pêş planeke model. Ji bo xwendekarên qels divê kartên bi pirsên amade bike, li gor nîqaş heuristic mentiq sazkirin. Hemû argumanên di vê rewşê de, divê bi zelalî ji yekem bi dawî astê. Wek awayê din parêzvanên xwendekarên hisêba ya pirreng. Ev dikare xwe di kamilkirina erkên creative şexsî eşkere. Ji bo nimûne, mamosteyê ferman a zarokan hin ji bo amadekirina presentations kurt. Information di heman demê de divê ew xwe bi xwe de ji wêjeya navîn hilbijêrin. Jî, mamoste dikarin bi erkê bidin to make a pêderxistin, crossword, bê up bi berdewama script film yan a comment. Di vê rewşê de jî, girîng e ku dabeşkirina kar di navbera xwendekar e, dayîn, bi kapasîteya xwe ya rastî û pêkanîna nêzîkatiya ya pirreng di perwerdê de. Ev bi taybetî girîng, dema mirov bi stragglers. Mamoste divê plan ji bo alîkarîya rastîn, ku ew ji bo pêşxistina her zarokek têkarî bide.