Damezirandina eleqeya xwendekaran ji dîroka

Interest yên li ser pêwîstîya agahdar e, ku di van hilbijartinan de ji çalakiyên, raman û hestan da. bala Cognitive - engine sereke yên zanînê.

bala şikil jî cihê nezanî, Bê,

Propensity bi çalakiyên hevjiyanê de. Di vê rewşê de, xwendekarên mijarên favorite - yên ku ne xwedî zorê. Ji bo wan tune ye favorite an bi kêmanî ser mesajên favorite û beşên hene. zanîna wan qet ji derveyî bernameya wê here. Li ser dersên ji dîrokê, wan xwest ku guhdariya çîrokên balkêş û watch videos in. Ji formên çalak yên xirab ji bo wan e ku ji bo xebatê li komên, ku tu "çit" li ser hesabê rêhevalên xwe. Of spartekên ew tercîh "afirandêr" - decoration ji notebooks xwe bi xwe bi şêwekariyê, hilberînê yên modelên, dagirtina maps contour, û heta bi nivîskî creative. Lê belê di heman demê de ew bi xwe di pêvajoya "çi" bi xemsarî xwe ya ji bo encama dikşîne. Ev ji bo bilindkirina asta ji daxwazên perwerdeya mamosteyan ji bo erkên wek eleqeya li hemberî wan bi hişkî kêm pêwîst e.

bala Wide bi şikilkî cîhêreng ên ahengdarî wê mijarê. çalakiyên Cognitive destpêşxeriya cuda, zê de, bi hestyarî û hestyar e. Xwendekarên bi eleqeyek berfireh - ji amateurs meraq. asoyê xwe fireh, di heman demê de zanîna nehametî û wek wisa bimînin, eger yek ji mijarên berjewendiya wan nayê hemuyan ne, û bi wê Qadê.

Berjewendiyên bingehîn ên kûr û navçe ji ahengdarî wê mijarê de cuda. Ew me'nîya sereke yên hînkirina e. Ev xwendekar meyl heye ku hilbijartin qada dûr ji derveyî bernameya here, destpêşxeriya di search for çavkaniyên agahiyên mêldarê ne li Başűrę mijara bala dem free xwe. berjewendiyên herêmî dide ku xwendekaran ji bo baştirkirina li ser bingehê wê zanîna teorîk de, hînbûn û rexan.

By asta eleqeya li zexmbûna situational, aram û domdar e.

bala Situational wekî reaksiyonekê li nûbûnên, brightness, surprîz, pirsgirêk diafirînin. Ev pêwîstî bi xurtkirina berdewam ji derve, bêyî ku zû naçin, dev ji zerekî di avaniya ya şexsiyeta. Devereke bala stabîl di encama tevahiya aloz ên Cihên Amûrên fêrbûn e. The duration ji tesîrên wê yên li derveyî çarçoveya dersa, lê ew jî divê pêngava Link. Di berjewendiyên wan dişkand stabîl mijol motîvasyona wan yên hundirîn. Li berztirîn asta pêşketina, ew a pêwîst û giyanî de, dema ku xwendekar bi bi mijara daneyan mijûl ne, ew beşek ji dem azad biafirînin û bi, çi pirtûkên nû li ser vê mijarê ji eleqeya li pey dibe.

Li dibistana bilind, pirsgirêka damezrandina berjewendiyên agahîdar di dîrokê de divê ciyawaz bê. çînên konvansiyonel, bes her tim wahşet dersên bala situational ji bo avakirina cih erênî li ser hişmendiya rewşenbîrî û dilovanî ya wê babetê de. Di insanî dersên divê bê danîn bi erkê pêkanîna berjewendiyên radeyekê sabit yên li hemû xwendekar û domdar a li jêhatî piraniya wan.

bala Cognitive performs sê fonksiyonên bingehîn, ev e:

1) wateya (pêngava) perwerdeya;

2) The motîvasyona ji çalakîyên perwerdeyî ;

3) taybetiyên kesayetiya bi îstîqrar.

Weke hêmaneke ji bo fêrbûna ew destûrê dide te ku kar û bandorên ji derve ji bo ku hîn bêtir, sedema bala koçkirinê, ji bo bihêzxistina aqil û hestên xwendekaran, karibûye karê fêrbûna. Di vê pêvajoyê de ji bo fêrbûna dîroka çavkanîyên teşwîqeke yên pêvajoya dişkand naveroka meteryalên perwerdehî, rêxistin û çalakiyê re, xwezaya peywendiyên di navbera beşdarên pêvajoya perwerdeyê ye.

Girîng li vir naveroka meteryalên perwerdehî ye. Ev e ji ber ku roleke sereke yên me'nîya agahî. Ji ber vê yekê, bi daxwazên taybet ji bo vê rêxistinê û rêbazên gihandina agahiyên dîrokî. Ew divê bi wesfên jêr bilêv bikin:

- kêfxweşî, nûbûnên, brightness, vedikêşe. Di pêvajoya fêrkirinê bi kêfxweşî qebûlbar eslî yên berjewendiyên wan dişkand, destek û rewşa bîra hest ezber beşên zehmet e, tê wateya ji bo nermkirina tengezarî karên akademîk, activation û guherîn ji bala, raman û hestên. Wek qaîde, sedema bala koçkirinê yên xwendekarên: çîroka senaryoyê de, li ser qanûnên detective û serpêhatîya genre; aliyê-dîrokî çîroka an taybetmendiya related to ser mijara dersê; taybetmendiya bi kîtekît bikaranîna hemû şêwazên devkî û dîtbarî cebilxaneya; mamoste axaftina bikaranîna Enfalkirawan quotations, jokes û re got; tewekula li images dîtbarî de, bi taybetî di berhemên hunerî yên; paradoksa ji dadbariyên û texmînên.

- li ser girîngiya exlaqî yên agahiyên ku şêwey empatiyê, hest, a wateya piştgiriya moral, berovajî, bi redkirina tûj. Ev bi kalîte ye, bi piranî ji bo ku argumana girêdayî, İngilizî hestên exlaqî û raman, û welatparêziya. To dixî pêwîstiya nîqaşê texmînên kategorîk bûn û bi zanebûn serî hildan muxalefetê ji wan kesên ku bi wan re ne; tone nehênî divê têkiliyê bi çîna, ku dirêj, salên carna gelek ji kar pêk tê. rêbazên bi bandor in, di vê hejmara de hêmanên karakterîstîk ên Psychoanalyse, daxuyaniyek bikaranîna diyalog, axaftina rasterast an jî bi sedemên ji aliyê karaktera. Ev çêtir rastbûna vê nûçeyê psîkolojîk û hestyarî; Di sinifên wan de gava ku di kîjan têgehên "gundî girêdayî", "feodal", "smerdy", "Mdakin," "têkiliyên feodal" ez bi kar karekî game: "Bifikirin ku hûn, duh li palevan, free Zhdan û mirovî nyne- girtin di bin nîrê Vseslav de prensê. şert û mercên jiyana we bi zorê ji bo ku vegerin mîrê hemû-bi hêz ya Kupa. Piştî ku ew, hûn azadiya xwe ji dest dane. Ji min re bêje, çi şert û mercên dibirin, hûn serî li mîrê de, di bin çi şert û mercên we deyn bistînin rave. di nasîn hestên mirovekî ku yek ji nirxên jiyana herî erzan ji dest da - Azadiya şexsî ". - saetçêker Johann Krieger, ku li Rûsya di sala 17'an de gihîşte "Bifikirin ku hûn in: Di vê lêkolînê de, di sîstema siyasî ya Rûsyayê di dema desthilatdariya qiral Tsar Aleksey Mikhailovich, ez bi erkê li jêr bi kar tînin. Almanya li ser daxwaza hikûmeta Russian. Ku têra xwe perwerde û kesê bala xwe, hûn doralî di nava sîstema dewletê yên Rûsyayê re eleqedar in, ew himberî sîstema dewletê yên wî welatî. Di heman demê de tu bibînî ne tenê taybetmendiyên erênî li sîstema dewletê, di heman demê de jî ji bo yên heyî, li gorî te, zirarên. Nasîn çavdêriyên û muqayeseya xwe di nameyekê de ji hevalekî kevn wî, ku axayê Franz Weber li Dresden. "

- rastbûna ranabin şagird zanistî, ew nirxê felsefî an girîngiya pratîk, bi rêbaza analîzê û nirxandinên xwe vedike. maddî lêkolîn Zanistî girêdayî referansa dîroknivîsiyê li ser mijarên girîng gengeşiyê; şiroveyan an delîlên dîtbar ji fehm dikin ku hin netîce baş avabûye û nirxandinên di riya danberheva wan bi belgeyên dîrokî û weşanên zanistî otorîter; bikaranîna certificates hevdemên û quotes software; a selection taybet yên facts, nîşandana bêyûm û qalibên ji pêvajoyên dîrokî; avakirinę delîl ji girîngiya xwe ya dîrokî; Muqayeseyeke diyardeyên mîna yên dîroka neteweyî û cîhanê; Daxwiyanî ya bi eslê xwe ji mercên set komepeyvên û re got.

Waran de li jor ji naveroka a situational sedema berjewendiya xwendekaran. To bidim îstîqrara xizmekî divê pêşketina zanîna perwerdeyî û mejiyî be. Ev yek bi zor ji rêbazên çalakiyan hînbûnê, ji bo ku di pêvajoya damezrandina şiyana invisible û balkêş û asîmlasyonê, li mîhengê taybetî type versioned; text-correction bi çewtî bi dîrokî; test text zanînê. Şagird bi giran însanî sîwaneke bi qayîlbûna pêkanîna erkên li ser analîzên û meteryalên perwerdehî berbelavbûna di form of maseyên text. Di 5-9-graders formên bi bandor ji zanînê re Hardsub tê û bi hêztir di anketê de.

Di dersên xwe de 5-8 dersên ez çavderîyê dersên hêztir zanîna di Drink form, Travel, games rola-playing, di mezadê de. Lessons bikaranîna rewşên rola-dilîze kezî xwendekarên eleqeya wan dişkand ku li kêfê pêvajoyeke hînbûnê. Di van dersan ava atmosfêreke taybet, cihê ku ne hêmanên afirandinê û hilbijartina azad heye. Pêşvebirina karîna ji bo xebatê di nav komekê de. Gelek caran ev pêwîst dike ku xwendekarê bi ser keve shyness xwe bi xwe û paşeroja, nebûna baweriyê bi hêza xwe bi xwe. Bi vî awayî, ji prensîpa pêşketina pêk tê, ya ku bi tenê li ser pêşketina îstîxbarata ziman, di heman demê de jî ji bo dewlemendkirina di qada hest, li ser damezrandina wesfên xurt-sekneke kesê, ku damezrandina self-rûmeta. Li van dersan mamoste wek amadekarê çalakiyê hişî yên xwendekarên tevbigere, afirandina şert û mercên ji amancên ji bo pêşxistina diyalog û hevkariya.

Di dersên xwe de, ez van cure xebatên perwerdeyî, yên wek dagirtiye li girê dide, quizzes, çîrokên li ser heman mijarê, Peyama, the game "Ew kî ye bi kar tînin? ev? "game dictations Historical" çi ye li cem description, "" li ser kê tê gotin ku? ". Di her dersê de, ez bi têgehên nû, di demên nû û ya elaqedarî derbas kar. xwendekarên Home caran ceribandin li ser mijarek binivîse û bi taybetî jî, yên wek "Mêvanî li gelê herî qedîm", "Rojekê li bajarê sedsalên navîn," "Li ser joust", "Atolyeya The hostaye da bipirsin." Şagirt li van kirinên li ser navê xwe û bi berjewendîya fêm van erkên. Description ji episodes tîpîk, an destpêkek ji bo çîroka axaftina rasterast nayê wan zehmetiyên sedema ne.

Çavkaniyeke girîng ya stimulasyona bala gelek rexan têkiliya di navbera beşdaran, di pêvajoya perwerdehiyê de ye. pir girîng in hene:

- daxwazên bilind li ser xwendekarên li xaçerêya bi qencî ji dil; rêzgirtina ji bo şagirt de, û li unacceptability ji şaşbûn sinorekî awazek hestyar; perwerdeya hedef yên self-rûmet, bi ser hişmendiya mezinbûna rewşenbîr û ruhanî xwe;

- pêşvebirina sîstematîk ji çalakiyên afirîner. Nirxandina teşwîqeke Indispensably bilind yên çalakiyên îdrakî qotabî qels;

- sifir tolerans ji bo tiralîyê û derbêxe. Best "ceza" an an komeke li Ladder teze, pêkanîna kar creative şexsî ye. Divê tu ji bo ceza tekoşîn di dawiyê de bibe pêşvebirina - bilind jihevkirî û pesnê class. Damezirandina her xwendekarê baweriya ku bi hesanî xirabker ilmê serîde;

- li ser bingeha berjewendiyên wan dişkand şexsî û qabîlîyeta ji her xwendekarekî, ji herêmên herî nêzîk û rastî pêşketina xwe;

- creation ên rewşek kollektivist wek biratiya manewî, alîkariya hevdu û berpirsyartiyeke exlaqî ji hev tîma;

- bêalî li grading mamoste. Mamoste divê bi wêrekî mikur sedema xwe heye. Heke rûmet xwendevan ziyanê li ber çînên, heta eger ev rast e, piştî qedandina vê bûyerê de ku mamoste re spas an ku lêborînê ji wî re li ber a class.

Ji bo dibistanên seretayî û navînî de wek indicators ji damezrandina eleqeya dikare li jêr display xwe li ders tê bikaranîn: bala; pirsên xwendekaran re şahidî ahengdarî di zanîn û daxwaza bi şimitandina cewhera pirsgirêka; beşdarîyeke bi dil Di hevpeyvînekê de an nîqaş, adaptekirin û refeha de bersiva hevalên; ku amadeye ji bo pêkanîna wezîfeyên; pêwendîdar di heqê encamên çalakiyên dişkand; ramanê devkî ji hestên; coş û hest; berteka match ji bo materyalên hest.

in motîvên bingehîn ya fikrî yên vê saziyê hene:

- motîvên civakî de berfireh dibe. Ger motîvên civakî fireh bi tenê yên ku bi yên din jî bi hev re ne, ew wek indicators ji faîza wan dişkand hisêbê;

- agahî nehate dayîn. Nebûna motif agahî dikarin wek nebûna bi temamî ji faîza di dîrokê de tê dîtin. Pirî caran ew li zarokên bi ne-însanî an tenê ji ziman meyla dinyaya pêk tê;

- hişmendiya me'nîya xwe bi xwe rosta- engine sereke yên pêşveçûna xwendekaran, rêjeya bandora wê ya perwerde û misoger domdar. Di kombînasyona bi agahî motif ya ku bikaribe ji bo hemû motîfên din ji faîza tazmînata;

- tune girîngiya pratîk ên di mijara li devkî lîse. Di vî temenê xwe, ew ti bandora rast li berjewendiya xwendekarên. Rola wê bi lez li zede lîse ;

- li motif giştî ji meraqa. Wek qaîde, ev yek jî nîşan dide ku berjewendiyên şikil e, dema ku şagirdek di encama ne ji çalakiyên wan dişkand, û pêvajoya hînkirina û ragihandinê bi têkildarî balê. Zêdebûna li load perwerdeya û cudakirina berjewendiyên xwendekarên li dibistana bilind, bi windakirinê hema hema bi temamî ji wê;

-motiv şabûna rewşenbîr û ruhanî - yek pîvana yên kûratiya berjewendiyên û aramiyê ji rengên geş hest xwe;

- prestîja me'nîya gotineke girîng e ji bo helsengandina damezrandina û xwendekarê self-rûmet e. rola xwe dianî, zede li baliqbûnê de û zû bi mezinbûnê, bi hev re bi pêwîstî yên şexsî di pejirandina civatî û self-hestkirina. Ev rasterast bi asta bilind ji zanînê, zanîna, serketina di xebatên girêdayî ye. Wekî din jî, divê wek kêm self-rûmeta hesibandin. Nebûna prestîja nehate dayîn, li ber yên din, ne xema sedema ne, wekî ku dikarin kêmasiya dice'dand di zarok nîşan didin. Lê belê li ser windabûna ev motif - kêmbûna di rêjeya faîza û bi piranî ji aliyê zêdebûna disincentives re çûn;

- Sedemê yên ragihandinê. Di çarçoveya bi motîvên jor jî nîşan dide û atmosfera afirîner di sinifê de, daxwaza ji bo baştirkirina û zanebûna xwendekaran, pîvanê îstîqrara nisbî ya berjewendîyên e;

- tune "wek mamosteyê" roleke girîng di destpêka salên notan de, herweha di qonaxa destpêkê de yên di kûrahiya-lêkolînê ya di dîrokê de dilîze.

Erka sereke ya mamoste li xwendekarên bala klasse- wek mijara xwe, bala, da ku ew ne hewce takekesî were, hewl bide, ku ew bi xwe diçûnê, bûn, ji bo bersivdana mamoste; ku çawa bikin, ew kesê bi dizî ye, lê belê naveroka cidî û balkêş ya dersê de, bê guman, li flert û temenê xwendekaran, û bi taybetî xweş, jîndar, çîroka balkêş dikare alîkarîya pêkanîna vê hedefê, di heman demê de ji bo bidestxistina object jor, divê mamoste pêwîst e, wekî din di encama wê xerab be, karê diçe tiral, bi awayekî; balnekêş, dilteng tişt qet baş diçe.

Mamoste divê xwendekar amateur pêş, ji wan hînî kar, xwendin pirtûkên cidî, baş îfade fikrên wan.

Mamoste divê xwendevanên xwe a diyarkirî ji zanînê bidin û divê, da ku ew xwedî zanîna baş hîn bûn. Bi vî awayî ew ji bo serî li rêbazên cuda yên hînkirina pêwîst e.