Nêzîkatiya sîstematîk ji bo pêdagogiyê: nimûneyeke

Di analîzê yên hînkirina wek dîsîplîna bikaranîn ji aliyê sîstemê, kesayetî, nêzîkatiya activity. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogy piralîûçalakîyê pêgirê, di çarçoveya tevnî kompleks. Ev dibe sedema gelek kêşe, arişeyên ku di lêpirsînê de. Çareserkirina wan û rê nedin helwestên heyî di zanistî de. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. sîstema Pedagogy, teknîkên analîzên şexsî rê dîzayna modela herî ji danûstandina di navbera mamoste û xwendekaran.

agahiyên giştî

Wekî ku yek ji damezrênerên feraseta pergalê di berjewendiya Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ev jîyanzan jîndar Avusturyayê li Amerîkayê û di lêkolînekê de isomorphism di biwarên cuda cuda yên zanîna zanistî. Amadekirina raman û prensîpên ji nêzîkatiya jî li Chandler, Drucker û Simon Bogdanov de çalak bûn. Ev zanyar dûr ji dîsîplîn hîn bûn. . Lê belê, ji ber ku ji karê xwe dest pê kir û li ser damezrandina nêzîkatiya sîstematîk ji bo pêdagogiyê.

Tê gotin ku têgeha modern bi awayekî ji ku ku di dema borî de û feraset bû cihê ye. была заложена еще в то время. Lê dîsa jî, li ser esasa nêzîkatiya ji sîstema wek metodolojiya zanistî yên pêdagogiyê di demekê de hate damezrandin. Hemû hêmanên wê pêrgî a bi armanca yek.

.Mezinbûn

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. nêzîkatiya System hînkirin, wek ku di dîsîplînên din li ser çend pêşmercên: hiyerarşiya curbicurîya, yekitîya, avakirin. Berevajî teknolojiya mijara kevneşop baştir û têkildar zêdetir ji bo şert û mercên modern tê hesibandin. . Ji ber vê yekê, nêzîkatiya sîstematîk rêgeza giştî zanistî yên pêdagogiyê e. The hiyerarşiya di guhdarîyê hevdu hin elementên din, xwe diyar ke. Serrastkirina ku di pêkhateyên tevî hev nav sub-grûbên, di navbera ku girêdana definite li banî tê.

taybetî

Perwerde, dipeyivî weke diyardeyeke pedegogî, wekî pêvajoya û di encama rastkirin û asîmîlasyonê yên pergalên zanînê dîtin. Ev bi armanca hevdîtinê, berjewendî û hewcehiyên yên dewletê, civak û şexsî. Perwerde - cihêreng mijarên karê aktîfî-nêrîn. Ew bi xwe-naskirinê û self-determination of man û di şert û sosyo-çandî û her-diguhere. Li gorî vê, di perwerdeyê de xwe wekî sîstema tevbigere.

Sîstematîk nêzîkatiya pêdagogiyê dide formê de qediya. Ev feraseta de pirejimariya pź yên pêkhateyên vê prosedûrê de pêkanîna yekîtiya hin û bi hevdu re bi hev re pêşkêş dike. Li gor Petra Anohina zanyarê, ku sîstema dikare tenê set yên pêkhateyên, ku xwedî karaktereke ji têkiliya yên pêkhateyên alî hev bi armanca bidestxistina encamên bikêr tê gotin.

pêkhateyên tevnî

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Beşek ji cewherê feraseta pergalê wek metodolojiya zanistî yên pêdagogiyê, divê bê diyarkirin ku di pratîkê de ew bi kar tîne cîhêreng ên ji vebijarkên ji bo analîza xwe. Bi taybetî jî, li gor û Tîbetê Nina Kuzmina naskirin pênc pêkhateyên tevnî xwe:

1. Subject.
2. Object.
3. Mijara paşîn hevbeş.
4. Armancên.
5. amûrên ragihandinê.

Van hemû pêkhatên sîstema make up. Eger tu yek ji elementên jê, ev wê bê tunekirin. Di heman demê de yek ji pêkhateyên dikare bi element an jî komeke din ne bê guhertin. Di vê navberê de, veqetîna hêmanên tevnî ye ji bo tevahiya sîstemê de têra xwe ne. Tiştê girîng avakirina têkiliyên kompleks a di navbera wan de ye. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. nêzîkatiya sîstematîk ji bo pêdagogiyê li ser hebûna hem têkiliyeke rasterast û bervajiya di navbera girêdan sekinîn.

yekîneyên fonksîyonel

Ji bo danasîna pêkhateyên, girêdana rasterast, bêyî Kuzmin formulekirin karê mamoste avahiya. Di modela xwe de radiweste, 5 yekîneyên fonksîyonel:

• Teknognostîk.
• Engineering.
• Ragihandinê.
• Amadekar.
• Avaker.

Description yên pêkhateyên fonksîyonel

element gnostîk û girêdayî bi çarçoveya zanîna mamoste. Di vê rewşê de jî, ew tenê li ser agahdariyên di heqê rasterast bi mijara pisporî ya ne. Tiştê girîng zanîna navgînên ragihandinê, ji taybetmendiyên derûnî yên xwendekaran, self-zanîn e.

Amadekirina element ji bo temsîlkirina view perspektîfa stratejiyên perwerde û hîndekariyê û ji îmkanên ji wan re hebin. Avaker de çalakiyên Modelê mamoste taybetî xwe, çalakiyên xwendekarên li gor erkên yekser xwe.

element ragihandinê Metnê ku yên di interaction mamoste bi xwendekaran. Di vê rewşê de, bal kişand ku têkiliya wê ya bi xebatên li bighênê ji bo mebestên perwerdehiyê û perwerdeya dayîn. Wek ji bo pêkhênanê ku sazî, ev rengvedana sîstema zanîna mamoste ji bo plankirina kar û xebatên wan xwendekarên.

pêwendiyên

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Bikaranîna nêzîkatiya sîstemê-çalakiyên li hînkirina, mimkun e ji bo danasîna hemû pêkhateyên li jor ji aliyê aloz ên skill mamoste. Ew hêman, ne tenê bi hev re, di heman demê de di gelek dozan de gihîjte.

ji mînaka li jêr binêrin. можно использовать при планировании и построении хода урока. nêzîkatiya sîstematîk li hînkirina dikarin di plansazî û avakirina kursa ya dersê de tê bikaranîn. Di vê pêvajoyê de, mamoste pêwîst e bê hesab kirin, di nav tiştên din jî, ji bo ku dersa zarokên di polê de ji wî re bê.

Bi vî awayî, piştî class sporê ew ê têra xwe zehmet hizir li ser matematîkê de be. Divê tu bi nav account xwezaya şexsî ji wan pirsgirêkan û taybetî ji her zarokekî xwe bigirin. Bi taybetî jî, ku ne durist ji bo banga forumê Xwendekarê, teng de, pîrekek, li malê ye. Li gel vê, mamoste, de bila xwe weke dîplomatekî nîşanî me bide, eger helbesta cidî bi ken xwendin. Eger mamosteyek demarî wê bibe, wê demê ev buyerên buyî, xwendevan dikare baş dersê de xera bikin. Di van rewşên, bi taybetî girîng e ku bi hevre li gnostîk û unsûrên rêxistinî.

Model ji doktorê zanistên pedegogî Vladislav Ginetsinskii

Ev proje her weha hilbijartina pêkhatên fonksîyonel:

1. Temsîla xwe. Ew e ku materyalên naveroka hînbûnê. Cudakirina ev element li ser abstrakt yên forma taybetî yên perwerdeyê li gor. function Presentational li rastî yekser ên pêşkêşiyê armanc.
2. Insetivnogo. Ev component armanca to arouse berjewendiya wê di xwendina fêrbûn û asîmîlasyonê yên maddî. Ev zilam ji pirs û bersivan pêk tê.
3. R'astkirinê. Ev beşeke ji correction related û bi hev re encamên xwendina xwe.
4. Teşxîskirin. Ev element hatiye dîzaynkirin ku ji ne Deng.

Ji armancên sereke yên bicihanîna nêzîkatiya sîstemê

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. taybetmendiyên pêgirê Pedagogy ku dibe ku li gor şertên taybetî de pêk bê. Bi vî awayî, predominance ji yek an jî beşeke din jî li kar ji mamoste nîşan dide ku çalakiyên xwendekaran heye awireke taybet. Ev e, ji ber ku di pêkanîna rêbaza ku hin ji hînkirina.

Bi taybetî jî, li ser helwesta pêşanî component insetivnogo, bi piranî ji aliyê bikaranîna nêzîkatiya bi pirsgirêk bû. Bes e ku têgîna original xuya psîkolog Aelita Markova. pêkhateyên tevnî xwe ya model bi riya operasyona ji mamoste pêkanîna nêzîkatiya pergalê nîşan dide. Education, di serî de, bi şikilkî hêmanên jêr e:

• zanîn û mamoste jîrektî û Professional psîkolojîk.
• taybetmendiyên şexsî ji bo ku hesab tê, pile şiyan û agahiyan têgihîştina.
• helwestên û çeperên mamoste Professional û.

Wekî beşek ji konsepta Markov xwe bi rêya description of komên ji şiyana pedegogî daniye key çalakiyên erkên mamoste.

zanîna destpêkê

mamoste divê bikaribin ji bo sepandina van erkên be:

1. pirsgirêkê bibînin û formul wê di rewşa perwerdeyê. Bi avakirina erka mamoste e ku bala xwe li ser xwendekaran wekî beşdarekî çalak ya pêvajoyê, bi ilham û veguherîna hînkirina.
2. armancên rastîn, make the best biryarên di hemû rewşan de, ji bo wezîfe û encamên çalakiyên di demek nêz û dirêj.

By zanîna Guherandinên, hûn jî dikarin bi behremendiyên li jêr in:

• Karî bi madî naveroka de.
• Interpret agahiyên ku wekî beşek ji ahengdarî pedegogî.
• Çêneke zanîna civakî li zarokên dibistanê de, ji bo avakirina ragihandinê dîsiplîner.
• Ji bo lêkolînên dewletê yên erkên derûnî ya zarok, û bi xwe bizanibî şarezahiyên îdrakî xwe, pêşbînî zehmetiyên tîpîk yên xwendekaran.
• Dewam ji motîvasyona ji her zarok di rêxistinê û plankirina pêvajoya perwerdeyê.
• Bi kar tînin ji kombînasyona cuda formên perwerde û rahênanê, hesabê dem û kar ji zarok û mamosteyan.

Pilandananê û helsengandina

Ew zanîna related koma related to warê zanîna pedegogî û psîkolojîk. Divê mamoste kare bi zehmetiyan dikêşin û ji aliyê xwendekarên, analîz li ser kêmasiyên di karê xwe be. Li gel vê, divê ew planên ji bo baştirkirina karê xwe bikin.

ragihandinê de di çarçoveya

model Markov, wekî beşek ji koma xwe behremendiyên ku ji nêz ve bi avakirina têkiliyên di navbera mamoste û şagirt re têkildar tê binavkirin. Ev di serî de li zanîna ji afirandina şert û mercên ji bo ewlekariyê derûnî ya di pêywendiyê de û pêkanîna potansiyela navxweyî yên partner ragihandinê de. Ji bo ku di asta bilind yên interaction bi mamoste re divê:

1. Şiyana ku fêm helwesta ser ya mirovê din de, bala xwe bidin li şexsiyeta wî, li ser pêşketina taybetiyên ferdî yên ku zarok bala xwe.
2. The şiyana ku fêm bikin ku dewlet navxweyî yên fêrbûna ciyawaziyên rûniştina xwe, ji bo xwe îmkanên non-devkî yên ragihandinê (tevger, facial expressions).
3. Karîna ji bo ku perspektîfa zarokan, ji bo ku em atmosferek ji baweriya xwe ya di pêywendiyê de.
4. Hewandina ya teknîkên ji retorîka.
5. The şîyana bikaranîna amadekar bandora.

herweha

Wekhev di sepanê de ji nêrîneke sîstemên girîng a kapasîteya mamoste ji bo helwesta profesyonel wî de ye. Mamoste, divê li ser girîngiya karê xwe fêm bikin, dikarin bi rêvebirin dewletê hest xwe bi xwe jî, çêker bidin. Di heman demê de divê mamoste ji perspektîvên pêşketina xwe di warê pîşeyî de hişyar bin, ji bo ku nasnameya stîla xwe ya şexsî ji kar de, ji bo bikaranîna potansiyela full xwe be.

Bê guman, unsûreke girîng karê mamoste performs analîzên normal ji destkeftên xwendekaran. Mamoste divê bikaribin ji bo destnîşankirina taybetmendiyên zanîna zarok be, jêhatîbûna, teşwîqkirina amadekariya xwe ji bo hînbûna-self derhêneriya û perwerdeyê de berdewam dike.

encamê de

Wekî ku ji aliyê Profesor Galina Kodzhaspirova destnîşan, nêzîkatiya sîstematîk ji bo pêdagogiyê li ser nasnameya xwe ji hemû cîhêreng ên ji hêmanên, perwerdehîya di pêvajoyên perwerdeyî, û têkiliyên xwe sekinîn. Ev pêdivî gelekî kar-mezine. Ber çavan, pêdagogiyê wekî sîstemeke, ev girîng e, ne bi tenê ji bo tespîtkirina pêkhateyên û pêwendiyên wan, di heman demê de jî ji bo Dabeşandina xwe, define tevna û rêxistinê yên zanistî, ji bo çêkirina rê û rêbazên ji rêveberiya wê ya weke diyardeyeke yek.