Nêzîkatiya kesane-sîwaneke di perwerdê de

-Student navenda nêzîkatiya ji bo fêrbûna dimeşin zê de û hewldana li gor mamoste, herweha li ser damezrandina hemû kesatiya xwendekaran. Expert ku li ser wê bi karhanîna, dê lênêrîna ne bi tenê li ser pêşketina îstîxbaratê, û hesta berpirsiyariya sivîl ên ku xwendevan bibin, di heman demê de jî, her ku diçe, ya giyanî, hestyarî, estetîk, behremendî û derfetên ji bo kemilîna xwe creative xwe.

Xwendekarên-navenda nêzîkatiya Jêr armanca - ji bo afirandina şert û mercên ji bo bi temamî damezrandina derûnî fonksiyonên ya şexsî. Ew jî ev in:

• kapasîteya mirovan ji bo hilbijartinek bi zanebûn;
• şiyana ku roniyê dide ser û nirxandina jiyanê;
• belû kirina image of "ez";
• ji bo lêgerîna wateya jiyanê û karê wî;
• berpirsiyariya ji bo kiryarên xwe û çalakiyên;
• xweseriya şexsî ji bandora ji derve.

nêzîkatiya-Student navenda heye pêwendiyeke taybet li "xwendekarê-mamoste". Di vê sîstemê de, xwendekarekî aktorê sereke yê di tevahiya pêvajoya perwerdeyê ye.

Mamoste ye, niha ji "source" û "controller" di diagnostician û alîkarê kî re misoger dike ji bo pêşxistina kesayetiya û şagirtek ji derûnîya guhertin. Rêxistina pêvajoya perwerdeyê, tê wateya ku ew divê ku xwendevan rasterast. Ji ber vê yekê ev rêbaza jî, wek tê zanîn, perwerdeya şexsî-pêşveçûnê.

Bila ji me re bi berfirehî zêdetir bifikirin û rêgez û rêbazên rêxistinê yên pêvajoya perwerdeyê.

Pêşî, nêzîkatiya-Xwendekarê navenda wê wateyê ku divê kûrbûneke ne ewqas li ser perwerde û perwerde, di heman demê de li ser pêşketina xwendekaran li wir be.

Duyemîn, divê mamoste nav account taybetiyên ferdî yên xwendekaran (temen, fîzyolojîk, psîkolojîk, rewşenbîr) bigire.

Sêyemîn, avakirina hînkirina materyalên mamoste divê ranehêjin di hiş de perwerdeyî yên ku bi class, nemaze li ser de cuda astên Tevlihevî û di bernameyê de maddî, da ku ew wan bigihînin û fêhm bike, ji bo her kesî.

Fourth, xwendekar, divê li ser komên homojen taybetî li ser bingeha zanînê, zanîna xwe û ahengdarî profesyonel belavkirin.

Pêncemîn, ji bo ku pêwîstiya bi danûstandina bi her zarokek wek pirrojheyekí yekta û bêhempa ye.

Binêrin, ji bo nimûne, çawa ji bo pêkanîna nêzîkatiya-xwendevanan û navend ji bo fêrbûna zimanekî biyanî. Ev pêwîst e ji bo hawîrdoreke hînbûnê polê taybet, ku tê de wê:

• rêxistin û bikaranîna type maddî cuda, naverok û şiklê;
• bikaranîna îmkanên teknîkî li ser dersan (ji projector û meyzênim);
• dabînkirina azadiya xwendekaran di nav biryargirtina çawa ji bo pêkanîna wezîfeyên ji bo ku jê stresa hisî, ji ber tirsa ku ji çewtiyeke di çalakiyan nebûye;
• bikaranîna formên non-kevneşop ya dahnên şexsî û koma ji bo ku çalakkirin û afirîneriya ji her zarok;
• creation ên şert û mercên ji bo xwe-îfadekirinê di kolektîf û self-kar;
• li ber bal kişand ser nirxandinên û analîzên li ser riyên takekesî yên kar ku teşwîq dike ku xwendekarê ji bo afirandina ne ewqas di encama, di heman demê de jî pêvajoya karê (divê xwendevan re bêjim ka ew çawa ji xebata li dar, bikaranîn çi wateyê, ku hûn hez, û çi - e amade ne);
• perwerdekirî yên mamoste ji bo berdewambûna pêkanîna similar kar di polê de û herweha di rêxistina bi sîstema extra-Mufredatî dersên;
• hazirkirin û rêvebirina yên şexsî bernameyên perwerdekirinê, ku search (lêkolîn) ramana simulate wê;
• rêxistinê yên dersan li komên biçûk yên li ser bingeha diyalog, şêwekar û games rola-playing û dahnên perwerdeya.