Formên rêxistinî Modern fêrbûn

Bîrdozî û pratîkê de ji bo perwerdeya mamosteyan de ên cîhêreng formên. Bi eslê xwe, evolution û nemabûna bi hin related to pêdiviyên nû, ku di civakê de çêdibin. Her qonaxekê hesandin, da ku pêşveçûna next bandorê. Di girêdanekê de bi vê zanistê de zanîna gelek li ser şêwaz û formên perwerdeyê. IMAZ Modern de diyarkirî, ne pêwîst, mal, ilmê polê de dabeş nav frontal, komeke û dersên şexsî.

bêjezanî

M. A. Molchanova diwesfîne rêxistinî awayên fêrbûna wek çarçoveya diyalektan de, ku pêkhatibûn ji naverok û forma. IM Cheredov anî ziman ku li armanca sereke ya formên rêxistinî e ji bo pêkanîna peywireke entegrasyonê. Ev pênase li ser rastiya ku di hema hema hemû formên ku hêmanên sereke yên pêvajoya perwerdeyê, hatiye damezrandin. I. F. Harlamov îddîa dike ku ne tenê ew dikarin bi awayekî rastir diyar çi formên rêxistinî yên perwerde, di heman demê de jî di prensîba li IMAZ description zelal ji peyvê nayê dîtin.

fonksiyonên

Bi giştî, ku di raya hemû lêkolîner e, da ku ji fonksiyonên ku pêkanîna formên rêxistinî yên pêvajoya fêrkirinê, teşwîqa pêşvebirina pîşeyî yên mamoste û xwendekaran pêşketina şexsî.

Di lîsteyê de ji taybetmendiyên sereke ev in:

1. Perwerde - li design û bikaranîna vê formê, ji bo bidestxistina mercên herî bi bandor ji bo dabîn zanînê ji bo zarokên, herweha li ser damezrandina helwestên û zanîna başkirina.
2. Perwerde - pêşkêşkirina pêşgotineke xweparastinê yên xwendekaran li hemû cûre çalakî. Di encama - pêşveçûna rewşenbîrî, nasandina taybetmendiyên kesayetiya exlaqî û hest.
3. Rêxistina - xebatê de metodên damezrandina û amûrên ji bo optimize pêvajoya perwerdeyê.
4. Derûnnasî - li ser pêşketina vê pêvajoyên psîkolojîk ku alîkariya pêvajoya fêrkirinê.
5. Development - pêkanîna mercên ji amancên bo cîbicîkirina full of çalakiyên rewşenbîrî.
6. Ręzkirin û avakirin - damezrandina Bûyer û donosimogo mantiqa madî ji bo xwendekaran.
7. Cudabûnan û hevahengiya - interconnecting hemû şiklên perwerdeya ji bo zêdekirina berevpêşbirina îmkanên ji pêvajoya fêrkirinê.
8. Jîndarkirina - berhemek daxwaza bo fêrbûna tiştên nû li komên cuda.

hînkirina frontal

A rewşa ku mamosteyê performs hînkirina û çalakiyên wan dişkand class relatîf e, ku li ser dixebitin, karekî yek, mînaka rêxistina bi rayagiştî re pêş. formên rêxistinî ya perwerdeya li vê herêmê ferz bike li ser berpirsiyariya mamoste ji bo organîzekirina karê hevbeş ji bo şagirdên, herweha ji bo damezirandina pace karê hevbeş. Çawa pedagogically bi bandor perwerdeya frontal, ew li ser mamosteyê girêdayî ye. Eger ew tecrube ye û bi hêsanî çav digire, li ser çîna di girseyî giştî, û her xwendekarê bi taybetî jî, ji bo berevpêşbirina bilind e. Lê ev ew e sînorê ne.

Pêşketina formên rêxistinî yên perwerdeya birin ser wê yekê ku ji bo baştirkirina berevpêşbirina îmkanên ji hînkirina frontal divê mamoste û atmosfera afrîner, ku anegorê ya kolektîf biafirînin, herweha xurtkirina bala û daxwaza çalak yên xwendekaran. Ev girîng e ku fêm bikin ku hînkirina frontal nade cûdahiyeke ji xwendekaran li ser Parametreyên şexsî, Bilîs, ne. Ango hemû fêrbûnê cihê di hejmara bingehîn tê hesabkirin ji bo xwendevanan bi navencî digire. Ev yek jî livîna û reşandin.

perwerdeya koma

Types formên rêxistinî yên perwerdeyê de jî form koma. Wekî beşek ji perwerdeya koma dimeşin perwerde û civînên perwerdeyî bo armanca komeke xwendekarên. Ev form ji nav çar cureyên parçe:

• of the link (ji bo avakirina komeke mayînde ya ji bo rêxistina pêvajoya fêrkirinê);
• Problemek heye (ji bo armanca afirandina komeke demî ji bo pêkanîna wezîfeyên topic taybet);
• DIAC koma-(encamnameya hemû class nav komên, her yek ji wan ji bo darvekirina yek ji parçeyên referansa voluman de ye);
• differentially-koma (Komela Xwendekarên di herdu komên daîmî û demkî, taybetmendiya wan a hevpar ji bo her taybetiyê; ew dikare bibe asta zanîna heyî, di heman meblexa derfetên potansiyela ji bo zanîna pêşketî).

kar cotek jî ji bo perwerdeya koma behsa. serokê tîmê û serokê tîmê, bi mebesta ku li ser raya giştî ya xwendekaran li: çavdêriya çalakiyên yên her komekê xwe a mamoste, û ji asîstanên nêzîk e.

perwerdeyê ferdî

formên rêxistinî yên fêrbûna ji yek pileya din yên têkilî bi xwendekarên cuda ne. Bi vî awayî, çaxê ku perwerdeya ferdî de rasterast têkilîdanîna Tê çaverê ne. Bi gotineke din, ev şiklê dikare self-operasyonê yên li sêdaredana erkên bi eynî ji bo tevahiya çîna yên dagirtî ji navê. Ev girîng e ku fêm bikin ku, eger mamoste dide xwendevanan bi karekî li gor derfetên perwerdeyê xwe û ku ev performs, ev nav an form şexsî yên perwerdeyê ferdî pêş.

Em bigihêjin vê qonaxê, bi şikilkî bikaranîna kartên taybet. Bûyeran de ku piranîyeke mezin ji Tutor pirseke wek mamoste kar bi hejmarek ji xwendekarên, bi navê ilmê şexsî Polî.

formên rêxistinî yên perwerde (bi taybetî table)

A feature cuda yên her yek ji awayên fêrbûna bawernameya cuda yên beşdarbûna di pêvajoya e xebatên fêrkirin û hînbûna ji mamoste û çîna. Ji bo fêmkirina van cudahiyên di pratîkê de, divê bi zayinê bi formeke taybetî ên wergerandî perwerdeya nas be.

Îşaretên Tevkarî

Şexsî û frontal: Pirî caran di pratîkê de du formên rêxistinî nûjen yên perwerdehiyê de tên bikaranîn. Pol û hilm bi kêmtir caran tê bikaranîn. Ev girîng e, ku hem ji pêş û formên koma caran ne kolektîf de ne, tevî wê yekê jî kir ku ew hewl didin ku wek wan be.

Ji bo fêmkirina, ew bi rastî jî, berhemeke kollektîf e, J. X. The Liymetsa diyarkirin hejmarek ji taybetmendiyên pêgirê:

• class fêm dike ka çi bi awayekî komî ku ji bo kar û di dawiyê de, hêja yên pêkanîna nirxandina civakî;
• class û take koman di bin rêberiya mamosteyekî lidarxistina kar;
• di vê pêvajoyê de ji dabeşkirina kar dîhar dibe, hesabê berjewendiyên û Nişimanî ya her yek ji endamên çîna, rê dide her xwendekarê ku xwe îspat bike ku baþtir ku pêkan;
• e kontrol hevdu û berpirsiyariya her xwendekarê ku çîna xwe û di nav koma li wir dixebitîm.

formên rêxistinî Additional fêrbûn

Lêkolînek din jî bi xwendekaran şexsî yan komekê ji wan îtîraf ji ber kêmaniyên zanîn. Eger xwendevan li pişt Di xebatên xwe de bikeve, pêwîst ji bo tespîtkirina sedemên ku dê alîkariya define rêbazên, teknîk û awayên rêxistinî yên perwerdeya minasib ji bo rewşa taybetî heye. Sedema herî bêhtir li ser neşiyana ji bo amadekirina pêvajoya hînbûnê de, windakirina berjewendiyên an rêjeya hêdî ji pêşketina xwendekar e. mamoste bi tecrûbe tîne dersên wek derfetek ji bo alîkarîya zarokê xwe, ku bi rêbazên jêr tîne:

• zelalkirina, hin mijarên ku berê ji ber şaşî bû;
• girêdayî bi haya xurt qels, û rê, ya duyem ji bo r'akin zanîna wan;
• dubarekirina ji berê traversed, rê hêztir zanîna xwe.

Têgeha "metoda hînkirina" Dabeşandina

e ku tu tişt di heman demê de bi awayekî bi rêk û çalakîyên perwerdeyî û mejiyî yên xwendekaran ne - Piraniya nivîskarên ku ji ber ku metoda hînkirina were.

Dimîne li ser xwezayê ji hînkirina û pêvajoya hînbûnê, metodên hînkirina dabeş bûne di nav:

• vegotinê, illustrative (çîrok, şiroveyan dersxana movie xwenîşandaneke et al.);
• zayinê (pratîkê ji zanînên, ku karê li gor rêbazeke);
• pirsgirêka-pêşxistina;
• search qismî;
• Lêkolîn (çareseriya serbixwe, bi bikaranîna rêbazên xwendiye);

Dimîne li ser awayê rêxistinê, rêbazên bi nav de dubendî:

• hêsantir ferasetên nû yên zanîn;
• behremendî û hûnerên qadê;
• diceribînin û nirxandina zanîna.

Ev Dabeşandina bi temamî bi armanca sereke ya pêvajoya fêrkirinê bi hevgirtî ye û têkarî bi têgihiştineke baştir ji armanca xwe.

Çawa herî baş ji bo tamîrkirina maddî xwend

formên rêxistinî yên hînkirina pêdagogiyê tîne tim. Bi saya vê lêkolînê de ji formên zanistî hatiye ji bo wê yekê ku girîngiyeke taybet heye ne bi tenê dikarî hînbûna zanînê, lê bi xurtkirina wan were. Ji bo vê jî bandora li pêdagogiyê, biryar hat dayîn ji bo bikaranîna du rêbazên:

1. awayê hevpeyvînê. Têkildar, di rewşeke ku mamoste ne, bi agahîyên hêsan e ku bixwînin û fêm bikin, û qebûl dubarekirina têra xwe bi hêz bikin. Rêbaza li ser picture dema mamoste, avakirina baş-pirs ű li xwendekarên bi xwestina ji bo zêdekirina madî li jor, ku têkarî bi hidûdên bi lez xwe dispêre.
2. Karî bi zanebűnęn. Her tutorial de hem hêsan û ji bo famkirin, themes û aloz. Di girêdanekê de bi van mamosteyan divê ji niha maddî, di cih de dubare dikin. Ji bo vê jî, li ser xwendekarên serbixwe xwendina vê paragrafê de jî û piştre jî play back to mamoste.

Training li ser bikaranîna zanînê

Ji bo ceribandina zanîna wan di pratîkê de, ku tê pêşniyarkirin derbas perwerde, ku ji çend qonaxan de:

• Daxwiyanî ji mamoste armanc û hedefên ji pêvajoya perwerdeya Guhortinên li ser bingeha zanînê berê kirîbû;
• modelên mamoste xwenîşandaneke pêkanîna rast ji erkên meşîne;
• test dubarekirina ji aliyê nimûne yên zagonî yên li zanîn û ji xwendekaran;
• dubarekirina bêtir ji pêvajoya ku karê berî wê bi temamî otomatîk e.

Ev niqteya bingehîn e, lê ne hene ku yek an jî di qonaxa din ji circuit perwerdeya hiştin.