Dersên Non-kevneşop

Dunavan mamosteyên ciwan xwendekarên xwe pirsî, lê weke dersa yekem de bû, ka gelo ew bi çîna razî ye. "Erê, ew baş dixebite, - wê got, - destên çalak dibirim." mamoste bi tecrûbe dizî xwe kifşe kir. Berî ku dersa ku ew bi taybetî çîna, di rêza navîn de rûniştî - xwendekaran bi hêz, li ber pencereyê - "jirêzê" û bi derî ve nêzîktir - li bêşiyan herî: "? So, ku bi we re kar" mamoste nawestin, fêm kir ku çalakiyên guys xurt, û hinekî average bû. "Û ev dikare bi awayekî bêalî kar wê bê û, - ew da zanîn. - Te ew bi rastî hewce ne ". Ev nimûne ji encamên pratîka dibistanê di kitêba "Jolly School" A. Ershov. Nivîskar ne diyar bi çi dersê ye. Ev ne girîng e, ji ber ku her çi jî tune object, tiştê ku cureyên dersên bû, xwendekar, diçikand ne pêwîst be. Lê belê, bi taybetî jî bi xemgînî ku ev tişt di wêjeya polê de, mijareke ku gelek derfetên ji bo berjewendîya hemû xwendekar, bêyî a rêzenivîsê de li ser ku ew rûniştin.

Problema sereke

Ku pirsgirêka berjewendiya - sereke ya di perwerdeyê de. Ev sipas ji bo berjewendiya pêvajoya bidestxistina zanîna dayîn e hêza motorê ya pêşveçûna rewşenbîrî, exlaqî û hestyar yên şexsî. têgihîştina xwendekaran ên li ser girîngiya mijara û tevlêbûna wan di vê pêvajoyê de ji zanîna xwe digere, cîhêreng ên ji xebatên perwerdehiyê, di aşopên xwe yên maddî, bertekeke hestyarî û faîzê ya mamoste - nîşaneyên sereke ji bo derketina holê ya Megrî aram bo hînbûna. Lê belê cureyên kevneşop û çînên dikarim pêkanîna berfireh ji van şert û mercên ne bi. Sedema vê yekê ya sereke ku dengkirinê, mamoste ji bo, helwestên înnovasyonî nû ji bo rêxistinê yên dersê dibistanê va ye.

An tutorial deranînê li ser çawa pirsgirêkê çareser bike

Gava ku Methodists hewl didin biafirînin Dabeşandina standard, cureyên ne-standard yên dersan, ji xwe saxlem di pratîkê de dibistanê avakirin. Ew xwedî gelek, û hilbijartina ji set ku bijarteka, ku pêwîst e, ku mamoste dikare tenê bi intuition rêya rast. Ev hilbijartina ber bi valahîyan girîng in û bandora perwerdeya. Ev spontan û bikaranîna unsystematic; PressTV form li ser cismê. Lêker creke wek dersa single, ku hûn bi xebatên xwe yên borî û PAJKê ne tê bikaranîn.

Dijî pûl û Şablonên

weşanên hejmarek mezin ji paralel, ne du alî ku temsîl form û cureyên sinifên ku cuda ji ya kevneflopî hene - "non-standard" û "non-adetî". Ev e li teknîka modern dersên nas dike:

- avakirin naverok û form, ew e ku di serî de ji berjewendiya xwendekaran û dê têkarî bide naskirinê optimum ji potansiyela xwe;

- ku mamoste ne ji qonaxên cuda ya pêvajoya perwerdeyê, û lokal de bikaranîna rêbazên gelêrî yên dersê rapêçandî ne;

- materyalên hînkirinê di form of komele related û hestên ku ji bo afirandina a erênî motîvasyona ji çalakîyên perwerdeyî ;

- ku klîşeyên û zîhnî teknolojiya pedegogî ne.

performance deranînê hêmanên rêûresmê

dersê ji kevneşopiyên Traditional de ye di serî de li avahiya xwe ya: amadekirina ji bo çalakiyên perwerdehî - kontrolkirin û spartekên - motîvasyona - ghurrînikarî bi piştgiriya zanîna - lêkolîna materyalên nû - fixing materyalên - îzahatên ji spartekên. Ew hêman, di nava avaniya ya piraniya dersên standard in. By bi cur bi dirêjahiya van hêmanan, guhertin, da wan, tu cureyên ne-standard ên dersên ava ne. bi tenê cureyên cuda yên dersê normal dikare di vê rê de bi dest. Ev binyat bi pêkanîna ne-standard yên dersê deranînê hêmanên cuda yên klasîk. IV Malafaik agahî li "IMAZ" wî: "lesson Non-kevneşop - vê pêşveçûnê, tevgera ji avaniya kevneşopî yên dersê."

Bê dev ji qaîdeyên

Dimîne li ser xwezayê ji çalakiyên hînbûnê du cure yên dersê ne-standard.

1. Bi predominance formên herî maqûl di rêxistina çalakiyên fêrbûna: ders, xwendinê, ders, dersekê de, pêşkêşiyê dersê, tutorial, atolyeya, dersê, rapora, tutorial, atolyeya, dersê-parastina ceribandin û projeyên.
2. Bi berfirebûna formên hest û binexşînin û rêxistinê çalakiyên fêrbûna: ders, dersên-civînên pêkhatin, dersê, çîrok, dersê-jixweberî dersê-tour (gera), play-dersê, dersê-concert.

Bi vî rengî hejmara cureyên cuda yên pîşeyên non-kevneşop nîşan dide ku daxwaza ji bo li derveyî çarçoveya ku test here. Lê belê xeyd şablonê nade redkirina hemû qaîdeyên wateyê ne. Hilbijartina û Q, bi rêzê ve, avahiya ders ne bi bê ixtiyaran çareserkirin. Her yek ji van dahnên perwerdeya rûyê xwe bi xwe, strûktûra tekane xwe bi xwe, ji ber ku "tu du tam ji hev hîn" (FF Bugayko). Di heman demê de mamoste divê di avakirina dibistanê ji bîr nekin ku, çi ji formên xwe (kevneşop yan jî ne-kevneşop), is a pattern hevpar heye. Didacticians û methodists îzole faktorên ku tesîra xwe li Modelê ji avaniya ji wêjeya lesson li jêr e:

- daxwazên di bernameyê de ku rasterast ji bo dersa xwe dişinî;

- erkên berêye (hêmanên strukturel), ku ji aliyê stran a çînên armanca dîdaktîk bidestxistin;

- type dersê, ku ji aliyê armanca xwe destnîşan kirin.

Hemû elementên ne-standard yên di pêvajoya hînbûnê, ji bilî li tevnî, mecbûrî û ji bo wî ye.